1.教学是学校工作的中心工作
学校工作应该以教学为主，这是我国成立以来教育工作经验的总结，学校要坚持以教学为主，才能提高教育质量。因此要办好学校，提高教育质量，培养优质人才，学校工作就必须坚持以教学为主。
2.教学是在教育目的的规范下，由教师的教与学生的学共同组织的一种活动。教学与教育是部分与整体的关系。教学是进行全面发展教育的基本途径。教学与智育是途径与内容的关系。教学是教育的途径，智育是全面发展教育的内容。
3.教学的任务就是向学生传授知识。错误
传授系统的科学文化基础知识和基本技能是教学的首要任务。教学的任务还包括：发展学生智力，培养学生的创造能力和实践能力；发展学生体力，提高学生的健康水平；培养社会主义品德和审美情趣，为学生形成科学的世界观奠定基础；关注学生的个性发展。
4.知识越多，能力越强。错误
掌握知识是发展能力的基础。发展能力是掌握知识的重要条件。学生掌握知识的速度与质量，依赖于学生原有的能力水平。知识与能力相互依存，相互促进，但知识不等同于能力。知识越多，并不一定能力越强。从掌握知识到发展能力是一个非常复杂的过程，不仅与知识多少有关，还与掌握知识的质量、获得知识的方法和思维方式的运用有关。
5.强调学生的主体作用必然削弱教师的主导作用。错误
发挥教师的主导作用是引导学生学习知识的必要条件，注重学生的主体地位是使教学顺利进行的另一个重要条件。在教学过程中，教师为了学生的学习要发挥主导作用，学生在教师的主导作用下发挥学习的积极性。教师的主导作用与学生的主体地位是辩证统一的，教学彼此相长。
6.教学具有教育性。正确。
教学是教师向学生传授知识的过程也是对学生进行思想品德教育的过程。构成教学活动的每个要素都包含着极其丰富的教育因素。这些教育因素在教学活动中发挥思想品德教育作用是客观存在的。教学过程一定会遵循传授知识与思想教育相统一的规律。从这方面看，在教学中学生学习知识的过程，就是教师传授知识与进行思想教育的过程。
7.主观教学既是手段，也是目的。错误
直观教学是指在教学中，教师利用学生的多种感官和已有经验，通过各种形式的感知，丰富学生的直接经验和感性认识，从而比较全面深刻地掌握知识。其目的在于解决教学中理论知识与所其代表的事物之间相脱离的矛盾。直观教学是一种教学手段而不是目的，不能为了直观而直观。过多的直观会浪费教学时间，分散学生注意力，阻碍学生抽象思维的发展。
8.教学评价就是对学生学业成绩的评价。错误
教学评价是对教学活动及其结果进行测量、分析和评定的过程。主要包括对学生学业成绩的评价、教师教学质量的评价和课程的评价。题干缩小了教学评价的内涵。教学评价不等同于对学生学业成绩的评价。
9.注意的分配就是注意的分散。错误
注意的分配是指在同一时间内把注意力指向两种或两种以上的对象或活动。注意的分散是注意离开了当前指向和集中的对象，而将注意指向其他无关对象。注意的分配是主动的，是注意的重要品质。注意的分散是被动的，是注意不稳定的表现。
10.注意的转移就是注意的分散。错误
注意的转移是个体根据新的任务主动地把注意由一个对象转移到另一个对象上的现象。注意的分散是指注意离开了当前指向的对象，而将注意指向其他无关对象。
注意的转移是有意识主动的，是注意灵活性的表现。注意的分散是无意识被动的，是注意不稳定的表现。
11.注意的起伏就是注意的分散
注意的起伏是指人家注意是不能长时间的保持稳定不变的，感受性会发生周期性的增强和减弱。
注意的分散是指注意离开了当前指向的对象，而将注意指向其他无关对象。
注意的起伏是不可避免的，注意的分散是可以避免的。
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